jueves, 30 de marzo de 2017

Asignación para Tecnología Educativa.


Estimados estudiantes de la asignatura TECNOLOGIA EDUCATIVA  favor de entrar a la plataforma de EDUPLAM, registrarse y explorar la misma. Luego de registrado hacer la planificación de una unidad de clase haciendo uso de cada una de las partes que presenta la plataforma.

Para hacer esto debe de entrar a la plataforma:  http://eduplan.educando.edu.do/ 

Nota: para la siguiente clase todos deben de estar registrado y tener su trabajo listo de lo contrario pierde un 5% de los 30 puntos de trabajos prácticos.

Curso esencial Enero abril 2017 para guardar sus proyectos.


Estimados  estudiantes de los grupos de ESENCIAL aquí tienen las carpetas donde cada grupo guardara las plantillas con los proyectos FINALES.

Carpeta para guardar los proyectos de Esencial del grupo de los MARTES.


Carpeta para guardar los proyectos de Esencial del grupo de los JUEVES

Actividad Final a ser Realizada por el grupo de la Asignatura Tecnología Educativa enero abril 2017


APRENDIZAJE POR PROYECTOS

 

APRENDIZAJE POR PROYECTOS

 

NorthWest Regional Educational Laboratory

 
 

“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO”

 

Proverbio Chino.



INTRODUCCIÓN
 Mantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas (IE) comprometidos y motivados constituye un reto muy grande aún para los docentes más experimentados. Aunque es bastante difícil dar una receta que sirva para todos, la investigación evidencia que existen prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes. Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994). El aprendizaje por proyectos incorpora estos principios.

 

Utilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseñanza basada en proyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holísitca), en lugar de ser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estándares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido.

 

Este documento ofrece una introducción a la enseñanza por proyectos. Explica las razones, basadas en investigaciones, para utilizar este enfoque y perfila de qué manera puede este incrementar el compromiso de los estudiantes y su retención de conocimiento. Ofrece pautas para planear e implementar proyectos e incluye una lista de verificación de aspectos importantes que se deben tener en cuenta al desarrollar proyectos adecuados. Se atienden además algunas consideraciones para llevar a cabo la evaluación y se discuten problemas potenciales y formas de evitarlos.

 

 

¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS?

  

Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).

 

 En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinaria, de largo plazo y centrada en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (<biblio>). Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.


 El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).

 

 Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeación (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).

  

ELEMENTOS DE UN PROYECTO AUTÉNTICO (REAL)

 

Existe una amplia gama de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la comunidad, basados en trabajos, etc. Pero los proyectos auténticos tienen en común los siguientes elementos específicos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998)

 

•Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.

 

•Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.

 

•Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.

 

•Problemas del mundo real.

 

•Investigación de primera mano.

 

•Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.

 

•Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estándares del currículo.

 

•Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.

 

•Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.

 

•Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.

 

•Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.

 

•Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)

 

BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS

 

¿De qué manera beneficia a los estudiantes esta estrategia? Este enfoque motiva a los jóvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989). Adicionalmente, 20 años de investigación indican que el compromiso y la motivación posibilitan el alcance de logros importantes (Brewster & Fager, 2000). Investigaciones sobre los efectos a largo plazo en el currículo de temprana infancia, apoyan la incorporación del aprendizaje por proyectos tanto en edad temprana como en educación secundaria (Básica y Media) (Katz & chard, 1989).

 
Cada vez es más frecuente que los maestros trabajen con niños que tienen un rango muy amplio de habilidades, que provienen de medios culturales y étnicos diversos y que en algunos casos están aprendiendo Inglés como segunda lengua. Las instituciones educativas están buscando formas de atender las necesidades de estos estudiantes. El aprendizaje basado en proyectos ofrece unas posibilidades de introducir en el aula de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede motivar estudiantes de diferentes proveniencias socio culturales ya que los niños pueden escoger temas que tengan relación con sus propias experiencias, así como permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo personal de aprender (Katz & Chard, 1989). Por ejemplo, en muchas comunidades indígenas se hace énfasis en la experiencia directa y en las experiencias cooperativas de aprendizaje (Clark, 1999; Reyes, 1998).

  

La incorporación de proyectos al currículo no es ni nueva ni revolucionaria. La educación abierta de finales de los años 60 y principios de los 70 dio un impulso fuerte a comprometerse activamente en los proyectos, a las experiencias de aprendizaje de primera mano y a aprender haciendo (Katz& Chard, 1989). El enfoque Regio Emilia para edad temprana, reconocido y aclamado como uno de los mejores sistemas educativos que existen en el mundo, se basa en proyectos (Abramson, Robinson, & Ankenman, 1995; Edwards, Gandini,& Forman, 1993).

 

Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:

 

•Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).

 

•Aumentar la motivación. Los maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

 

 •Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).

 

•Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998).

 

•Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.

 

•Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997).

 

•Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas.

 

•Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.

 

•Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.).

 

 

 

•Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998)

 

•Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

 

 

 

Un docente que utilizó en sus clases de matemáticas y ciencias la enseñanza por proyectos, reportóque muchos de sus estudiantes que con frecuencia tuvieron dificultades en algunos entornos académicos, encontraron significado y motivación para aprender trabajando en proyectos (Nadelson, 2000). El maestro anotó también, que al facilitar el aprendizaje de contenidos de conocimiento además de habilidades de razonamiento y solución de problemas, la enseñanza por proyectos puede ayudar a los estudiantes a prepararse para las pruebas de estado y a alcanzar los estándares establecidos.

 

 

 

CÓMO IMPLEMENTAR LA ENSEÑANZA BASADA EN PROYECTOS

 

 

 

PUNTOS ESCENCIALES PARA ESTRUCTURAR PROYECTOS DE MANERA EFECTIVA

 

 

 

Los proyectos provienen de diferentes fuentes y se desarrollan de distintas maneras. No existe pues una forma única y correcta para implementar un proyecto, pero si se deben tener en cuenta algunas preguntas y aspectos importantes a la hora de diseñar proyectos efectivos (Edwards, 2000; Jobs for the Future, n.d.).

 

 

 

CÓMO PLANTEAR OBJETIVOS O METAS PARA LOS PROYECTOS

 

 

 

Es muy importante que todos los involucrados o interesados tengan claridad sobre los objetivos, para que el proyecto se planee y complete de manera efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a este. Aunque el planteamiento se puede hacer de varias formas, debe contener los siguientes elementos (Bottoms & Webb, 1988):

 

•Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. Ejemplo: Casas y negocios localizados cercan a los cauces que alimentan un lago y que inciden en el contenido de fósforo de este y afectan la calidad del agua. ¿Cómo pueden los dueños de casas y negocios mejorar la calidad del agua del lago?.

 

 

 

•Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema. Ejemplo: Los estudiantes deben investigar, realizar encuestas y hacer recomendaciones sobre cómo los negocios y los propietarios de viviendas pueden reducir el contenido de fósforo en los lagos. Los resultados se publicaran en un boletín, folleto informativo, o sitio Web.

 

 

 

•Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir.

 

 

 

•Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo, tales como: Completar las entrevistas para cierta fecha, tener la investigación realizada en cierta fecha.

 

 

 

•Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: Incluyendo los miembros del equipo, miembros de la comunidad, personal de la institución educativa y padres de familia.

 

 

 

•Evaluación: Cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.

 

 

 

El planteamiento es crucial para el éxito del proyecto por lo que es deseable que docentes y estudiantes lo desarrollen en compañía. Mientras más involucrados estén los estudiantes en el proceso, más van a retener y a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje (Bottoms & Webb, 1988).

 

 

 

CÓMO IDENTIFICAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y METAS:

 

 

 

Antes de iniciar el proyecto, los docentes deben identificar las habilidades o conceptos específicos que el estudiante va a aprender, formular objetivos académicos claros y planear de qué manera estos objetivos cumplen los estándares establecidos por los Ministerio de Educación y que han sido adoptados por la institución educativa.

 

 

 

Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje:

 

•¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis estudiantes? (Ej: utilizar el álgebra para resolver problemas de todos los días, escribir de manera persuasiva, etc.) Utilice como guía los estándares básicos de logro de competencias.

 

 

 

•¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes? (Ej: desarrollar habilidades para trabajar en grupo o en equipo).

 

 

 

•¿Qué habilidades meta cognitivas deseo que desarrollen los estudiantes? (Ej: reflexionar sobre el proceso de investigación que realizaron, evaluar su efectividad y determinar métodos para mejorarlo).

 

 

 

•¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en capacidad de resolver los estudiantes?

 

(Ej; saber indagar, aplicar el método científico, etc.).

 

 

 

•¿Qué conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estén en capacidad de aplicar? (Ej: aplicar en sus vidas principios básicos de ecología y conservación, comprender las relaciones causa – efecto, etc.).

 

 

 

Sea tan específico como pueda en determinar los resultados para que tanto el docente como el estudiante entiendan con exactitud qué es lo que se va a aprender.

 

 

 

Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta:

 

•¿Tienen los estudiantes acceso fácil a los recursos que necesitan? Lo anterior es especialmente importante si un estudiante requiere conocimiento experto de la comunidad en una materia o en el uso de una tecnología específica.

 

 

 

•¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos? Por ejemplo, los estudiantes que tienen una experiencia mínima con los computadores necesitan apoyo adicional para utilizarlos.

 

 

 

•¿Tienen los estudiantes tutores o monitores que los ayuden con su trabajo? Estos pueden estar en la institución o fuera de ella.

 

 

 

•¿Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo?

 

 

 

Para finalizar, EDUTEKA recomienda leer el enfoque filosófico y la investigación realizada por David Moursund sobre Aprendizaje por Proyectos (http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0007), documento en el que no solamente se ofrece una muy buena descripción de los requisitos y los usos curriculares de esta estrategia, sino también las bases para entender el concepto, acompañadas de prácticas y ejemplos para enseñarlo cuando se trabaja con las TIC. También se sugiere consultar el recurso “Diseño de proyectos efectivos” de Intel. En este se incluye una colección de planes de clase ejemplares que integran las TIC en proyectos para el aula. El programa enfatiza el desarrollo curricular acorde a los programas oficiales de estudio y promueve el pensamiento de orden superior utilizando preguntas orientadoras, tareas de proyectos auténticos, estrategias pedagógicas efectivas y evaluación del rendimiento.

 


 

 

 

REFERENCIAS:

 


 

 

Requerimientos de la entrega del Proyecto Final (valor 30 calificación Final).

Con los conocimientos adquiridos en la lectura del material sobre aprendizaje por proyecto y haciendo uso de las herramientas y recursos que hemos trabajados en esta asignatura y las demás relacionadas con el área de tecnología hacer un proyecto que deberá presentar como evaluación final en la semana de los exámenes finales.

  1. Dicho proyecto debe poseer las siguientes partes detalladas:

 

 

El problema o problemática.

Los propósitos.

Los contenidos a trabajar en dicho proyecto (debe ser una asignatura de las básicas).

Actividades a realizar. Deben estar detalladas

Recursos (herramientas a utilizar). Debe explicar la herramienta o recurso a utilizar. Debe de explicar de qué forma se usará cada recurso.

Tiempo- Cronograma.

Evaluación (debe de diseñar los instrumentos de evaluación ponerlo como anexo en el proyecto).

 Cierre del Proyecto.

2. El proyecto deberá estar impreso y encuadernado. Además debe de presentar un CD con el documento en  que contenga dicho proyecto en formato digital. Publicarlo en una carpeta que será publicada en el blog.

 


"
El responsable es aquel que responde por sus actos, se hace cargo de sus consecuencias y aprende de ellas".

 

lunes, 13 de marzo de 2017

Creación de un Portafolio Digital para la asignatura de Tecnología Educativa.


Creación de un portafolio digital.

 

Esta actividad es de carácter individual.  La herramienta sugerida para la realización de esta actividad es la de Google Sites pero el estudiante tiene la libertad de usar cualquier otra herramienta similar a esta. Recordándoles que el portafolio estará basado en las prácticas, lecturas y actividades desarrolladas en las unidades 1, 2 y 3 del programa de esta asignatura incluyendo lo del diario reflexivo que están realizando en sus cuadernos.  

 

Un portafolio digital o electrónico utiliza un tipo de soporte digital - web, carpeta online o archivador-  alojado en Internet que podemos compartir libremente con diferentes objetivos:

 

  • Clasificar los recursos que trabajamos en el aula, tanto los que ofrece el profesor como los que el alumno descubre por su cuenta.
  • Compartir estos recursos con el resto de compañeros, profesores u otro público. Puede ser también un escaparate profesional o académico de nuestros proyectos o logros conseguidos.
  • Archivar recursos y materiales que podemos necesitar en un futuro: enlaces, documentos, archivos o cualquier material multimedia susceptible de ser alojado en Internet.
  • Reflexionar y evaluar el proceso de enseñanza. El alumno puede autoevaluar su trabajo y el profesor acompañar en este aprendizaje.
  • Adquirir competencias digitales: aprender a crear una página web y saber gestionar o curar recursos digitales.

Para la realización de esta actividad les recomiendo leer la presentación que se encuentra en la siguiente dirección: https://es.slideshare.net/Profesoramadeline/el-portafolio-9289487   y de igual modo ver el siguiente tutorial:  https://www.youtube.com/watch?v=ctFFZO4gCFM
Nota: Para la clase del miércoles los Portafolios deben de estar diseñados, aunque no necesariamente terminado.