Hola, aquí les dejo la dirección para acceder a la carpeta que tiene los recursos sobre la asignatura.
jueves, 11 de mayo de 2017
jueves, 6 de abril de 2017
Direcciones para la evaluación
Evaluación Docente por parte del Estudiante:
https://goo.gl/forms/WrTCvmQ9i
Evaluación de la Satisfacción por parte del Estudiante:
jueves, 30 de marzo de 2017
Asignación para Tecnología Educativa.
Estimados estudiantes de la
asignatura TECNOLOGIA EDUCATIVA favor de
entrar a la plataforma de EDUPLAM, registrarse y explorar la misma. Luego de
registrado hacer la planificación de una unidad de clase haciendo uso de cada
una de las partes que presenta la plataforma.
Para hacer esto debe de entrar a la
plataforma: http://eduplan.educando.edu.do/
Nota: para la siguiente clase todos deben de estar registrado
y tener su trabajo listo de lo contrario pierde un 5% de los 30 puntos de
trabajos prácticos.
Curso esencial Enero abril 2017 para guardar sus proyectos.
Estimados estudiantes
de los grupos de ESENCIAL aquí tienen las carpetas donde cada grupo guardara
las plantillas con los proyectos FINALES.
Carpeta para guardar los proyectos de Esencial del grupo de
los MARTES.
Carpeta para guardar los proyectos de Esencial del grupo de
los JUEVES
Actividad Final a ser Realizada por el grupo de la Asignatura Tecnología Educativa enero abril 2017
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
NorthWest Regional Educational Laboratory
“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y
RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO”
Proverbio Chino.
INTRODUCCIÓN
Mantener a los estudiantes de las
Instituciones Educativas (IE) comprometidos y motivados constituye un reto muy
grande aún para los docentes más experimentados. Aunque es bastante difícil dar
una receta que sirva para todos, la investigación evidencia que existen
prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes. Estas
prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para
enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque
interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo
cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994). El aprendizaje por
proyectos incorpora estos principios.
Utilizar proyectos como parte del
currículo no es un concepto nuevo y los docentes los incorporan con frecuencia
a sus planes de clase. Pero la enseñanza basada en proyectos es diferente: Es
una estrategia educativa integral (holísitca), en lugar de ser un complemento.
El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este
concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la que los
maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos de
aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad. Un
enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen
estándares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las
fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de
interés dentro del marco de un currículo establecido.
Este documento ofrece una
introducción a la enseñanza por proyectos. Explica las razones, basadas en
investigaciones, para utilizar este enfoque y perfila de qué manera puede este
incrementar el compromiso de los estudiantes y su retención de conocimiento.
Ofrece pautas para planear e implementar proyectos e incluye una lista de
verificación de aspectos importantes que se deben tener en cuenta al
desarrollar proyectos adecuados. Se atienden además algunas consideraciones
para llevar a cabo la evaluación y se discuten problemas potenciales y formas
de evitarlos.
¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTOS?
Esta estrategia de enseñanza
constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes
planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real
más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
En ella se recomiendan actividades de
enseñanza interdisciplinaria, de largo plazo y centrada en el estudiante, en
lugar de lecciones cortas y aisladas (<biblio>). Las estrategias de
instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación
constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y
educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje como el
resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden
construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales
y previos (Karlin & Vianni, 2001).
Más importante aún, los estudiantes
encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan
en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de
planeación (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).
ELEMENTOS DE UN PROYECTO AUTÉNTICO
(REAL)
Existe una amplia gama de proyectos:
de aprendizaje mediante servicio a la comunidad, basados en trabajos, etc. Pero
los proyectos auténticos tienen en común los siguientes elementos específicos
(Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000;
Thomas, 1998)
•Centrados en el estudiante,
dirigidos por el estudiante.
•Claramente definidos, un inicio, un
desarrollo y un final.
•Contenido significativo para los
estudiantes; directamente observable en su entorno.
•Problemas del mundo real.
•Investigación de primera mano.
•Sensible a la cultura local y
culturalmente apropiado.
•Objetivos específicos relacionados
tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estándares del
currículo.
•Un producto tangible que se pueda
compartir con la audiencia objetivo.
•Conexiones entre lo académico, la
vida y las competencias laborales.
•Oportunidades de retroalimentación y
evaluación por parte de expertos.
•Oportunidades para la reflexión y la
auto evaluación por parte del estudiante.
•Evaluación o valoración auténtica
(portafolios, diarios, etc.)
BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE POR
PROYECTOS
¿De qué manera beneficia a los
estudiantes esta estrategia? Este enfoque motiva a los jóvenes a aprender
porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes
para sus vidas (Katz & Chard, 1989). Adicionalmente, 20 años de
investigación indican que el compromiso y la motivación posibilitan el alcance
de logros importantes (Brewster & Fager, 2000). Investigaciones sobre los
efectos a largo plazo en el currículo de temprana infancia, apoyan la
incorporación del aprendizaje por proyectos tanto en edad temprana como en
educación secundaria (Básica y Media) (Katz & chard, 1989).
Cada vez es más frecuente que los
maestros trabajen con niños que tienen un rango muy amplio de habilidades, que
provienen de medios culturales y étnicos diversos y que en algunos casos están
aprendiendo Inglés como segunda lengua. Las instituciones educativas están
buscando formas de atender las necesidades de estos estudiantes. El aprendizaje
basado en proyectos ofrece unas posibilidades de introducir en el aula de clase
una extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede motivar estudiantes de
diferentes proveniencias socio culturales ya que los niños pueden escoger temas
que tengan relación con sus propias experiencias, así como permitirles utilizar
estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo personal de
aprender (Katz & Chard, 1989). Por ejemplo, en muchas comunidades indígenas
se hace énfasis en la experiencia directa y en las experiencias cooperativas de
aprendizaje (Clark, 1999; Reyes, 1998).
La incorporación de proyectos al
currículo no es ni nueva ni revolucionaria. La educación abierta de finales de
los años 60 y principios de los 70 dio un impulso fuerte a comprometerse
activamente en los proyectos, a las experiencias de aprendizaje de primera mano
y a aprender haciendo (Katz& Chard, 1989). El enfoque Regio Emilia para
edad temprana, reconocido y aclamado como uno de los mejores sistemas
educativos que existen en el mundo, se basa en proyectos (Abramson, Robinson,
& Ankenman, 1995; Edwards, Gandini,& Forman, 1993).
Los principales beneficios del
aprendizaje basado en proyectos incluyen:
•Preparar a los estudiantes para los
puestos de trabajo. Los muchachos se exponen a una gran variedad de habilidades
y de competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, toma de
decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).
•Aumentar la motivación. Los maestros
con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor
participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas (Bottoms
& Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
•Hacer la conexión entre el
aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen mayor cantidad
de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos
estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades
mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados
sin conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank,
1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).
•Ofrecer oportunidades de
colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a
los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a
las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones,
habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994;
Reyes, 1998).
•Aumentar las habilidades sociales y
de comunicación.
•Acrecentar las habilidades para la
solución de problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997).
•Permitir a los estudiantes tanto
hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas.
•Ofrecer oportunidades para realizar
contribuciones en la escuela o en la comunidad.
•Aumentar la autoestima. Los
estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de
clase (Jobs for the future, n.d.).
•Permitir que los estudiantes hagan
uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques
hacia este (Thomas, 1998)
•Posibilitar una forma práctica, del
mundo real, para aprender a usar la Tecnología. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt,
& Underwood, 1997).
Un docente que utilizó en sus clases
de matemáticas y ciencias la enseñanza por proyectos, reportóque muchos de sus
estudiantes que con frecuencia tuvieron dificultades en algunos entornos
académicos, encontraron significado y motivación para aprender trabajando en
proyectos (Nadelson, 2000). El maestro anotó también, que al facilitar el
aprendizaje de contenidos de conocimiento además de habilidades de razonamiento
y solución de problemas, la enseñanza por proyectos puede ayudar a los
estudiantes a prepararse para las pruebas de estado y a alcanzar los estándares
establecidos.
CÓMO IMPLEMENTAR LA ENSEÑANZA BASADA
EN PROYECTOS
PUNTOS ESCENCIALES PARA ESTRUCTURAR
PROYECTOS DE MANERA EFECTIVA
Los proyectos provienen de diferentes
fuentes y se desarrollan de distintas maneras. No existe pues una forma única y
correcta para implementar un proyecto, pero si se deben tener en cuenta algunas
preguntas y aspectos importantes a la hora de diseñar proyectos efectivos
(Edwards, 2000; Jobs for the Future, n.d.).
CÓMO PLANTEAR OBJETIVOS O METAS PARA
LOS PROYECTOS
Es muy importante que todos los
involucrados o interesados tengan claridad sobre los objetivos, para que el
proyecto se planee y complete de manera efectiva. Tanto el docente, como el
estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales
del proyecto y las expectativas respecto a este. Aunque el planteamiento se
puede hacer de varias formas, debe contener los siguientes elementos (Bottoms
& Webb, 1988):
•Situación o problema: Una o dos
frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender
o resolver. Ejemplo: Casas y negocios localizados cercan a los cauces que
alimentan un lago y que inciden en el contenido de fósforo de este y afectan la
calidad del agua. ¿Cómo pueden los dueños de casas y negocios mejorar la
calidad del agua del lago?.
•Descripción y propósito del
proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué
manera atiende este la situación o el problema. Ejemplo: Los estudiantes deben
investigar, realizar encuestas y hacer recomendaciones sobre cómo los negocios
y los propietarios de viviendas pueden reducir el contenido de fósforo en los
lagos. Los resultados se publicaran en un boletín, folleto informativo, o sitio
Web.
•Especificaciones de desempeño: Lista
de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir.
•Reglas: Guías o instrucciones para
desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo,
tales como: Completar las entrevistas para cierta fecha, tener la investigación
realizada en cierta fecha.
•Listado de los participantes en el
proyecto y de los roles que se les asignaron: Incluyendo los miembros del
equipo, miembros de la comunidad, personal de la institución educativa y padres
de familia.
•Evaluación: Cómo se va a valorar el
desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto
el proceso de aprendizaje como el producto final.
El planteamiento es crucial para el
éxito del proyecto por lo que es deseable que docentes y estudiantes lo
desarrollen en compañía. Mientras más involucrados estén los estudiantes en el
proceso, más van a retener y a asumir la responsabilidad de su propio
aprendizaje (Bottoms & Webb, 1988).
CÓMO IDENTIFICAR OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE Y METAS:
Antes de iniciar el proyecto, los
docentes deben identificar las habilidades o conceptos específicos que el
estudiante va a aprender, formular objetivos académicos claros y planear de qué
manera estos objetivos cumplen los estándares establecidos por los Ministerio
de Educación y que han sido adoptados por la institución educativa.
Herman, Aschbacher y, Winters (1992)
han identificado cinco cuestiones o elementos que se deben tener en cuenta
cuando se plantean objetivos de aprendizaje:
•¿Qué habilidades cognitivas
importantes quiero que desarrollen mis estudiantes? (Ej: utilizar el álgebra
para resolver problemas de todos los días, escribir de manera persuasiva, etc.)
Utilice como guía los estándares básicos de logro de competencias.
•¿Qué habilidades afectivas y
sociales quiero que desarrollen los estudiantes? (Ej: desarrollar habilidades
para trabajar en grupo o en equipo).
•¿Qué habilidades meta cognitivas
deseo que desarrollen los estudiantes? (Ej: reflexionar sobre el proceso de
investigación que realizaron, evaluar su efectividad y determinar métodos para
mejorarlo).
•¿Qué tipo de problemas quiero yo que
estén en capacidad de resolver los estudiantes?
(Ej; saber indagar, aplicar el método
científico, etc.).
•¿Qué conceptos y principios quiero
yo que los estudiantes estén en capacidad de aplicar? (Ej: aplicar en sus vidas
principios básicos de ecología y conservación, comprender las relaciones causa
– efecto, etc.).
Sea tan específico como pueda en
determinar los resultados para que tanto el docente como el estudiante
entiendan con exactitud qué es lo que se va a aprender.
Otras consideraciones que docentes y
estudiantes deben tener en cuenta:
•¿Tienen los estudiantes acceso fácil
a los recursos que necesitan? Lo anterior es especialmente importante si un
estudiante requiere conocimiento experto de la comunidad en una materia o en el
uso de una tecnología específica.
•¿Saben los estudiantes cómo utilizar
los recursos? Por ejemplo, los estudiantes que tienen una experiencia mínima
con los computadores necesitan apoyo adicional para utilizarlos.
•¿Tienen los estudiantes tutores o
monitores que los ayuden con su trabajo? Estos pueden estar en la institución o
fuera de ella.
•¿Tienen claro los estudiantes los
roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo?
Para finalizar, EDUTEKA recomienda
leer el enfoque filosófico y la investigación realizada por David Moursund
sobre Aprendizaje por Proyectos
(http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0007), documento en el que no
solamente se ofrece una muy buena descripción de los requisitos y los usos
curriculares de esta estrategia, sino también las bases para entender el
concepto, acompañadas de prácticas y ejemplos para enseñarlo cuando se trabaja
con las TIC. También se sugiere consultar el recurso “Diseño de proyectos
efectivos” de Intel. En este se incluye una colección de planes de clase
ejemplares que integran las TIC en proyectos para el aula. El programa enfatiza
el desarrollo curricular acorde a los programas oficiales de estudio y promueve
el pensamiento de orden superior utilizando preguntas orientadoras, tareas de
proyectos auténticos, estrategias pedagógicas efectivas y evaluación del
rendimiento.
REFERENCIAS:
Requerimientos de la
entrega del Proyecto Final (valor 30 calificación Final).
Con los conocimientos adquiridos en la lectura del material sobre
aprendizaje por proyecto y haciendo uso de las herramientas y recursos que
hemos trabajados en esta asignatura y las demás relacionadas con el área de tecnología
hacer un proyecto que deberá presentar como evaluación final en la semana de
los exámenes finales.
- Dicho proyecto debe poseer las siguientes partes detalladas:
El problema o problemática.
Los propósitos.
Los contenidos a trabajar en dicho proyecto (debe
ser una asignatura de las básicas).
Actividades a realizar. Deben estar detalladas
Recursos (herramientas a utilizar). Debe explicar
la herramienta o recurso a utilizar. Debe de explicar de qué forma se usará
cada recurso.
Tiempo- Cronograma.
Evaluación (debe de diseñar los instrumentos de
evaluación ponerlo como anexo en el proyecto).
Cierre del Proyecto.
2. El proyecto deberá estar impreso y encuadernado.
Además debe de presentar un CD con el documento en que contenga dicho proyecto en formato
digital. Publicarlo en una carpeta que será publicada en el blog.
"El responsable es aquel que responde por sus actos, se hace cargo de sus consecuencias y aprende de ellas".
lunes, 13 de marzo de 2017
Creación de un Portafolio Digital para la asignatura de Tecnología Educativa.
Creación de un portafolio digital.
Esta
actividad es de carácter individual. La
herramienta sugerida para la realización de esta actividad es la de Google
Sites pero el estudiante tiene la libertad de usar cualquier otra herramienta
similar a esta. Recordándoles que el portafolio estará basado en las prácticas,
lecturas y actividades desarrolladas en las unidades 1, 2 y 3 del programa
de esta asignatura incluyendo lo del diario reflexivo que están realizando en sus
cuadernos.
Un portafolio digital o electrónico utiliza un tipo de soporte digital -
web, carpeta online o archivador- alojado en Internet que podemos
compartir libremente con diferentes objetivos:
- Clasificar los recursos que trabajamos en el aula, tanto los que ofrece el profesor como los que el alumno descubre por su cuenta.
- Compartir estos recursos con el resto de compañeros, profesores u otro público. Puede ser también un escaparate profesional o académico de nuestros proyectos o logros conseguidos.
- Archivar recursos y materiales que podemos necesitar en un futuro: enlaces, documentos, archivos o cualquier material multimedia susceptible de ser alojado en Internet.
- Reflexionar y evaluar el proceso de enseñanza. El alumno puede autoevaluar su trabajo y el profesor acompañar en este aprendizaje.
- Adquirir competencias digitales: aprender a crear una página web y saber gestionar o curar recursos digitales.
Para la realización de esta actividad les recomiendo leer la presentación
que se encuentra en la siguiente dirección: https://es.slideshare.net/Profesoramadeline/el-portafolio-9289487
y de igual modo ver el siguiente tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=ctFFZO4gCFM
Nota: Para la clase del miércoles los Portafolios deben de estar diseñados, aunque no necesariamente terminado.
miércoles, 18 de enero de 2017
Documentos para la Asignatura Tecnología Educativa
Queridos alumnos en esta dirección les comparto una carpeta con algunos de los materiales que utilizamos en esta asignatura.
https://drive.google.com/drive/folders/0B4cm_TP4dr9IWi02ZEt6ZmNBZHc?usp=sharing
https://drive.google.com/drive/folders/0B4cm_TP4dr9IWi02ZEt6ZmNBZHc?usp=sharing
martes, 10 de enero de 2017
Carpeta para los grupos del curso esencial Enero Abril 2017
Carpeta para los grupos del curso esencial Enero Abril 2017. Aquí se encuentran las fechas y actividades a desarrollar.
https://drive.google.com/drive/folders/0B4cm_TP4dr9IVXhJeEtLTENOVEE?usp=sharing
https://drive.google.com/drive/folders/0B4cm_TP4dr9IVXhJeEtLTENOVEE?usp=sharing
miércoles, 7 de diciembre de 2016
Entrada de Evaluacion para los Estudiantes Autorizados.
Hola estimados Alumnos entren a este link para llenar la encuesta solicitada.
https://goo.gl/forms/
https://goo.gl/forms/
martes, 29 de noviembre de 2016
Recursos Didácticos para los grupos martes y jueves
Asignación 1:
Valor de la
actividad: 10 puntos.
Presentación
en su blog de una clase, haciendo uso de la WebQuest como recurso para la planificación
de dicha clase.
Entrega
del link o dirección: martes 6 de
diciembre 11:05 A. M. para los grupos del martes y Jueves 8 para los grupos del
jueves.
Asignación 2 (Trabajo en equipo).
Valor: 20
puntos.
Esta actividad es de trabajo en equipo (de manera colaborativa). Tiene
como finalidad la elaboración de una actividad de aprendizaje
(Planificación) y la reflexión sobre las
implicaciones que puede tener en la docencia la inclusión de este recurso.
Pasos a seguir para crear la Wiki:
1. Deben elegir un
coordinador del grupo.
2. El coordinador
elegido asignará la parte que le correspondería trabajar a cada integrante.
3. El coordinador
elegido creará una wiki para su grupo en la plataforma Google Sites e
invitará a sus compañeros (cada estudiante debe tener un correo electrónico de
Gmail y que figure en su perfil de usuario). Debe enviar una invitación por
correo electrónico para que pueda acceder y editar la wiki.
4. El grupo debe
elegir un contenido y un recurso de los
planteados en este curso, diseñar una actividad de aprendizaje incluyendo dicho
recurso. El diseño debe incluir la planificación completa.
5. Cada integrante
debe identificar la parte que trabajó, es decir debe evidenciar que participó
en la elaboración de la wiki.
En la Wiki
deben figurar las siguientes páginas:
1. Debe tener una introducción,
2. Describir los objetivos
de la actividad.
3. Describir el
recurso seleccionado.
4. Justificar la
elección del recurso.
5. Describir las actividades
de aprendizaje que incluye el recurso seleccionado.
6. Incluir la forma
de evaluación de las actividades (con la rúbrica de evaluación).
7. Describir las implicaciones
que representa para el/la docente el uso de este recurso.
8. Señalar los
beneficios que aporta el uso de este recurso para los alumnos.
Entrega
del link o dirección: martes 6 de
diciembre 11:05 A. M. para los grupos del martes y Jueves 8 para los grupos del
jueves.
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